教师角色新论

促进者还意味着教师作为信息源地位的变化。在传统社会中，教师几乎是知识的唯一来源，成为真理的化身，角色赋予其知识的至高权威。而在知识经济时代，传媒高度发达，社会日渐开放。广播电视、报刊杂志、电子读物、互联网及各类开放学校、远程学校、网络学校各显其能。人们获取信息、学习知识的渠道将呈多元化。教师不再是唯一的，甚至不是主要的信息源，而仅仅是其中之一。教师在这方面的角色功能将从传统的具体信息的提供者向信息源（途径）的提供者转换。在信息社会中，教师要教给学生的最主要的能力之一，便是如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性，而不是具体的信息。教师应当继续以知识的广博精深作为自己的职业要求而不断努力学习新知识，但是传统意义上的知识权威的地位至少在表面上会遇到强大挑战。就像我们现在已经能够感受到的，如今的孩子对家长、教师所说的真理已不再像以前那样充满敬畏，这种去权威现象的早龄化是一种社会的进步，因为表面的权威经常受传授者特征的影响而并非来自真理本身。我们要教会我们的孩子，早早地学会吾爱吾师，吾更爱真理的精神，真理唯一的权威性在于其自身的真理性（正确性）而不是由谁来传授。关于这一点，师生双方都应及早建立健康、平和、正确的心态，即生不必不如师，甚至应该超过师的心态。在信息时代，教师在拥有具体知识方面的权威地位，是不可能像以前那样维持下去的。过去学生问教师问题，如果教师回答不出，稍有责任心者会感到非常惶恐，回到办公室或家里后会想尽办法查辞典翻资料，直到求得正确答案为止。不能当场回答已经颜面无光，如果回去查查后还不知道就更加威风扫地了。但这在信息时代将会经常发生，因为信息更新日新月异，信息渠道形形色色。据德国学者哈根·拜因豪尔统计，今天一个科学家即使夜以继日地工作，也只能阅览有关他这个专业世界上全部出版物的5%。又有人估计信息时代一个人的知识在10年内将更替50%，而未来10年内应掌握的知识还有一半至今尚未发现。这种情景下，教师要保持知识方面的绝对权威必然成为自欺之举。诚如我们已经可以在现实生活中看到的，在计算机、生物技术、宇宙爆炸等新兴学科方面，许多学生已经走到老师前面；更多的家长们则大有瞠目结舌之感，不像以前，父亲学什么，儿子还是学什么，现在父亲学的理论很可能被儿子所掌握的理论所批判，而儿子所学的东西，父亲根本听也没有听说过。未来的学校将是学生和教师共同学习的场所。就某一专题，很有可能是学生教、教师学。当然，不是说教师可以以此为借口，懈怠自己在专业和其他方面的学习，而是说未来的学习，教师的作用将越来越体现在促进而非传授。当然，在方法、策略、判断等方面教师依然是权威，否则真何以为师。教师在学问上的权威性将比以往更具本质性，事实上也会更加赢得学生的尊敬。据闻美国的教授们在课堂上就经常极坦然地双肩一耸：这个问题我不知道，请你告诉我。美国学生见怪不怪，而初来乍到的中国留学生则会瞪大双眼：你不知道？你可是这个专业的教授！大教授会很厚颜地回答：我为什么要知道呢？中国还少有这样的情况，每每这种时候，多数严谨认真的学者会说，对不起，我回去查一查；少数不太负责的或顾左右而言他，或胡乱搪塞，或以假乱真，不大会有坦然反问我为什么要知道的。在网络时代，学生完全有可能较教师更早地获取信息，掌握技能，从而体现出真正的师生互学、教学相长。如何在这样的教育情境下当好教师，是广大教师所面临的挑战之一。

教师，终身学习者和研究者

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