皮亚杰关于道德判断和行为的理论

在形成规则的概念的第二阶段，这时的儿童约在10到11岁，他们认为规则可以改变，规则的起源是由于人的发明，这些规则的维持必须靠在公正的基础上的互相满意。因此，只要参加游戏的人都同意，只要变化是公平的，儿童是同意改变规则的。显然他自己参与了制订规则，他便觉得非遵守规则不可。

要解释年幼儿童的绝对倾向向年长儿童的灵活性过渡，皮亚杰提出了一个社会的学习理论。他注意到，西方社会的儿童渐渐长大后便不再接受父母和成人的照管。在他生命最早的五年，儿童是紧紧依赖父母的。从他上学之日起，他跟同辈伙伴在一起的时间与日俱增，并且一般认为他对他自己的生活要负更多的责任。当这些事实发生后，儿童还逐渐学会自己作出决定，而不必要接受别人带来的权威性观点。儿童这时认为自己跟他们是平等的。换句话说，儿童已避开了对年长者的单方面的尊敬而开始取得互相尊敬的地位。这一发展的结果是，儿童不再把规则看成是有约束力和永不改变的了。正因为他把自己看成是与他人同样平等的，因此他欲求在形成和改变道德准则中也有自己的一份力量。

另外一个影响儿童对规则的绝对倾向概念的因素是他越来越多地接触到背道而驰以及众说不一的许多看法。儿童扩大了他接触外界的范围，他发现还有很多各式各样的和冲突着的意见与习俗，他发现并不是每一个孩子都接受来自父母的看法。他受的教导和别人的信仰这两种事物的冲突，迫使他重新考虑自己的地位和解决意见的分歧。儿童经过推理得出结论，认为规则必须是专断的，也应该是可以改变的。

三

皮亚杰继续研究了关于道德情境判断的发展。为了研究这一课题，他给儿童讲道德两难故事

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